英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱的背景下少兒英語(yǔ)家庭學(xué)習(xí)的嘗試 <br /> <br /> 　　當(dāng)今世界上最有社會(huì)意義的有效學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程(learning the process of learning),“結(jié)合新的并根據(jù)不斷的變化鞭策學(xué)習(xí),這始終是必要的”(Rogers, 1969:104)。少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱在全國(guó)各地都是不爭(zhēng)的事實(shí), 但關(guān)于少兒英語(yǔ)教育的觀點(diǎn)與主張卻是莫衷一是。例如, 兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡之爭(zhēng)即是其中一例( 楊連瑞2004:104) , 折射出各種外語(yǔ)教育思潮和智慧之光, 少兒家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索因而自然而然地納入了這一研究的視野。鑒于語(yǔ)言環(huán)境對(duì)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑具有十分重要的意義, 但很多情況下多數(shù)家庭可能感到,參加各種特長(zhǎng)班是一個(gè)不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān), 去英語(yǔ)國(guó)家熏陶更不現(xiàn)實(shí)。為此, 本文試圖通過(guò)實(shí)踐探討, 能否主動(dòng)營(yíng)造家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍來(lái)促進(jìn)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢? <br /> <br /> 　　在本文講述的少兒英語(yǔ)家庭學(xué)習(xí)的個(gè)案中, 筆者一家三口都是參與這一嘗試的主體。父母均為教師, 兒子生于1992 年6 月, 全家于2001 年9 月實(shí)行跨省調(diào)動(dòng)。兩地方言差異甚大, 幾乎完全不懂調(diào)入地的方言, 對(duì)本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境具有一定的意義。因此, 兒子在隨調(diào)入當(dāng)?shù)匦W(xué)就讀三年級(jí)之前, 并沒(méi)有過(guò)早地被硬性要求去學(xué)習(xí)英語(yǔ), 而是受本地小學(xué)生課余參加各類少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)班的熱潮驅(qū)動(dòng), 產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。受赫爾巴特關(guān)于好奇心的學(xué)說(shuō)啟發(fā): “應(yīng)當(dāng)采用一切可能的方式去激發(fā)孩子們的求知與求學(xué)的欲望。”并且“要使學(xué)生對(duì)每門功課都產(chǎn)生一種真正的愛(ài)好”, 于是該項(xiàng)嘗試由此展開(kāi), 成為少兒英語(yǔ)家庭學(xué)習(xí)的一個(gè)案例。