多媒體技術為作文教學引來活水

許多學生只要一提起作文，大多都會面露難色。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，或者例文泛讀、佳作賞析后，學生還是愁眉苦臉，抓耳撓腮，不知從何處下筆，感覺無事可寫，無話可說。

　　俗話說，“巧婦難為無米之炊”。面對作文題目自然也就難以下筆成文，勉強寫出來的大都是想到什么說什么，語序混亂，毫無邏輯和重點，猶如一鍋大雜燴，再不然就是離題萬里，東拉西扯，不知所云。而在現代多媒體技術與設備中，海量的信息恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發(fā)現、主動探索未知領域，能開闊學習者的視野，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

　　首先，要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發(fā)現其內在的聯系和發(fā)展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養(yǎng)學生的觀察力具有獨特的優(yōu)勢,它可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察，從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。

　　例如指導寫《春天來了》時，先讓學生說“春天到底是什么樣子的呢？”學生想象不出，自然就說不出來或者說不清楚。于是，利用事先做好的課件播放有關春天的一段錄像：在歡快的《春天在哪里》樂曲中，一幅幅春天的美景呈現在學生的面前，有果園、有花園、有田野、有山崗……看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說：“我要到花園里尋找春天，我看見了粉紅的月季花，黃澄澄的迎春花，紅艷艷的山茶花，還有翩翩起舞的花蝴蝶”、“我來到了田野，看見了青青的麥苗，金黃的油菜花，嫩綠的小草，還有可愛的小燕子呢”、“我在果園里找到了春天，我看見了粉紅的桃花，雪白的梨花，還有采蜜的小蜜蜂”……在熱烈的討論氣氛后，教師便可不失時機地總結說：“這真是春回大地，萬物復蘇，處處鳥語花香，春天真美啊。我們一定要手中的筆，把美好的春天描繪出來?！焙⒆觽儽慵辈豢赡偷貏悠鸸P寫開了。

　　其次，再現場景，解決怎樣寫的難點，為學生作文創(chuàng)設條件。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多向性。

　　又如在指導寫《課間十分》時，老師先讓學生說說自己喜歡的活動，可當再問：“知道班上其他同學都在玩什么嗎？”許多學生都摸著腦袋答不上來。于是便播放事先攝錄好的影像，將下課時班上乃至全校學生活動的場面展示出來，學生們看見自己也上了“電視”，又驚喜，又好奇，眼睛都睜得大大的，看得格外認真仔細。這樣的結果就是老師根本用不著太多的指導，只要求每人選取一兩個場景來描寫，學生們這次作文都格外投入，基本上都寫得生動形象，有聲有色。

　　第三，除了教師通過因特網下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識，當學生自己去尋找、下載有關的資料時，那些色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發(fā)他們的興趣、情感。

　　比如，在指導學生寫《地球，我們共同的家園》時，可特地將學生帶到學校遠程教育教室里，每人分配一臺電腦，自己上網搜索、獲取需要的資料。于是我們會看到，所有的孩子都全神貫注，用他們熟練或不熟練的手法，敲擊著鍵盤，移動著鼠標，打開網絡世界的大門。這些地處偏遠鄉(xiāng)村的孩子們，在這些令人眼花繚亂的文字、圖像、音響中，了解到世界是如此的大，地球是如此的美。在隨后的寫作中，孩子們從地理、歷史、人文、經濟等多層面描寫了他們眼中的地球，也預想了地球的未來，有向往，也有擔憂，更多了一份責任感和使命感。

　　總之，利用現代教育信息化設備和技術與課程的整合，為學生的作文教學引來了活水，給作文課堂注入了新的生命力。在作文教學中合理運用信息化技術，能開闊學生的視野，擴大知識面，活躍學生思維，開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發(fā)揮語言教學所不能替代的作用。

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