許多學生只要一提起作文,大多都會面露難色。不論是命題作文,還是給材料作文,教師在提出寫作要求后,盡管反復提示、啟發(fā)、引導,或者例文泛讀、佳作賞析后,學生還是愁眉苦臉,抓耳撓腮,不知從何處下筆,感覺無事可寫,無話可說。
俗話說,“巧婦難為無米之炊”。面對作文題目自然也就難以下筆成文,勉強寫出來的大都是想到什么說什么,語序混亂,毫無邏輯和重點,猶如一鍋大雜燴,再不然就是離題萬里,東拉西扯,不知所云。而在現(xiàn)代多媒體技術與設備中,海量的信息恰恰可以讓學生汲取豐富的知識,可以去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索未知領域,能開闊學習者的視野,提高學生學習的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
首先,要寫好作文,觀察是第一步。觀察是否深刻、細致,直接關系到文章質(zhì)量的高低。由于小學生無意注意占主導,因此很多小學生雖然置身現(xiàn)實生活中,但對現(xiàn)實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察,難以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展關系,以至于出現(xiàn)作文內(nèi)容重點不突出、條理混亂,不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此,需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養(yǎng)學生的觀察力具有獨特的優(yōu)勢,它可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來,教師可根據(jù)教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理,有的放矢地指導學生反復觀察,從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。
例如指導寫《春天來了》時,先讓學生說“春天到底是什么樣子的呢?”學生想象不出,自然就說不出來或者說不清楚。于是,利用事先做好的課件播放有關春天的一段錄像:在歡快的《春天在哪里》樂曲中,一幅幅春天的美景呈現(xiàn)在學生的面前,有果園、有花園、有田野、有山崗……看完錄像,學生的小手舉得高高,爭著說:“我要到花園里尋找春天,我看見了粉紅的月季花,黃澄澄的迎春花,紅艷艷的山茶花,還有翩翩起舞的花蝴蝶”、“我來到了田野,看見了青青的麥苗,金黃的油菜花,嫩綠的小草,還有可愛的小燕子呢”、“我在果園里找到了春天,我看見了粉紅的桃花,雪白的梨花,還有采蜜的小蜜蜂”……在熱烈的討論氣氛后,教師便可不失時機地總結說:“這真是春回大地,萬物復蘇,處處鳥語花香,春天真美啊。我們一定要手中的筆,把美好的春天描繪出來?!焙⒆觽儽慵辈豢赡偷貏悠鸸P寫開了。
其次,再現(xiàn)場景,解決怎樣寫的難點,為學生作文創(chuàng)設條件。由于再現(xiàn)場景,使觀察的對象比較集中,觀察的時間比較充裕,學生有充分的感知過程,還可以在再現(xiàn)的場景中自選畫面,從各個不同的角度描述事物,這樣就既培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性,又培養(yǎng)了思維的多向性。
又如在指導寫《課間十分》時,老師先讓學生說說自己喜歡的活動,可當再問:“知道班上其他同學都在玩什么嗎?”許多學生都摸著腦袋答不上來。于是便播放事先攝錄好的影像,將下課時班上乃至全校學生活動的場面展示出來,學生們看見自己也上了“電視”,又驚喜,又好奇,眼睛都睜得大大的,看得格外認真仔細。這樣的結果就是老師根本用不著太多的指導,只要求每人選取一兩個場景來描寫,學生們這次作文都格外投入,基本上都寫得生動形象,有聲有色。
第三,除了教師通過因特網(wǎng)下載與學生作文相關的資料,也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法,指導學生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識,當學生自己去尋找、下載有關的資料時,那些色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容能深深地吸引學生,喚起他們學習的潛在意識,激發(fā)他們的興趣、情感。
比如,在指導學生寫《地球,我們共同的家園》時,可特地將學生帶到學校遠程教育教室里,每人分配一臺電腦,自己上網(wǎng)搜索、獲取需要的資料。于是我們會看到,所有的孩子都全神貫注,用他們熟練或不熟練的手法,敲擊著鍵盤,移動著鼠標,打開網(wǎng)絡世界的大門。這些地處偏遠鄉(xiāng)村的孩子們,在這些令人眼花繚亂的文字、圖像、音響中,了解到世界是如此的大,地球是如此的美。在隨后的寫作中,孩子們從地理、歷史、人文、經(jīng)濟等多層面描寫了他們眼中的地球,也預想了地球的未來,有向往,也有擔憂,更多了一份責任感和使命感。
總之,利用現(xiàn)代教育信息化設備和技術與課程的整合,為學生的作文教學引來了活水,給作文課堂注入了新的生命力。在作文教學中合理運用信息化技術,能開闊學生的視野,擴大知識面,活躍學生思維,開發(fā)學生的智力,激發(fā)學生的習作興趣,培養(yǎng)自主學習的能力,在教與學之間架起科學的橋梁,發(fā)揮語言教學所不能替代的作用。
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