求學問校網(wǎng)小編為大家整理了2021年湖北自考學前兒童心理健康與輔導考試大綱，大家要在考試大綱中查漏補缺，下面我們一起來看看吧！
課程內容與考試目標
（考核知識、考核要求）
第一章 學前兒童心理健康概述
一、學習目的與要求
通過本章學習，了解有關學前兒童心理健康概念的含義以及演變過程；掌握學前兒童心理健康的特征，初步了解研究學前兒童心理健康的目的、內容和方法。
二、課程內容
第一節(jié) 學前兒童心理健康的概念
一、學前兒童心理健康概念的內涵
心理和社會適應處于健全狀態(tài)。
二、學前兒童心理健康的演變
國內外有關心理健康的概念的由來及歷史發(fā)展。
第二節(jié) 學前兒童心理健康的特征
一、學前兒童心理健康判斷標準
統(tǒng)計學、病理學、理想狀態(tài)及適應過程標準。
二、學前兒童心理健康的標志
智力、情緒、人際交往、行為和性格特征。
第三節(jié) 學前兒童心理健康的意義和內容
一、學前兒童心理保健的意義
預防心理疾病的發(fā)生，發(fā)揮學前兒童的更大心理效能。
二、學前兒童心理健康的內容
改善環(huán)境、心理健康教育、心理輔導等。
三、考核知識點
（一）學前兒童心理健康的內涵
（二）學前兒童心理健康概念的由來及發(fā)展
（三）學前兒童心理健康的意義和內容
（四）學前兒童心理健康的判斷標準
（五）學前兒童心理健康的標志
四、考核要求
（一）學前兒童心理健康的內涵
1.識記：心理健康的含義。
2.領會：聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康所下的定義。
（二）學前兒童心理健康概念的由來及發(fā)展
1.識記：學前兒童心理健康概念發(fā)展過程中的代表人物。
2.領會：學前兒童心理健康概念的由來和發(fā)展。
（三）學前兒童心理健康的意義和內容
1.識記：學前兒童心理保健的意義。
2.領會：學前兒童心理健康的內容。
（四）學前兒童心理健康的判斷標準
1.識記：學前兒童心理健康的10條標準。
2.領會：統(tǒng)計學、病理學意義上的標準；理想狀態(tài)及適應過程標準。
（五）學前兒童心理健康的標志
1.識記：反映學前兒童生長發(fā)育的常用指標。
2.領會：智力、情緒、人際交往、行為和性格特征。
3.應用：從智力、情緒、人際交往、行為和性格五個方面判斷學前兒童的心理健康。
第二章 影響學前兒童心理健康的因素
一、學習目的和要求
通過本章學習，了解生物一心理一社會模式；能綜合分析影響學前兒童心理健康的主要因素。
二、課程內容
第一節(jié) 生物一心理一社會模式
一、影響健康的理論模式
從注重生理原因到注重與環(huán)境的相互作用。
二、心理健康的生物一心理一社會模式
以系統(tǒng)論觀點揭示各種因素對學前兒童心理健康所產生的影響。
第二節(jié) 影響學前兒童心理健康的生物學因素
一、遺傳因素
遺傳基因對學前兒童心理健康的影響。
二、先天素質
先天的解剖生理特點，遺傳基因和胎兒發(fā)育過程中環(huán)境的相互作用結果。
三、機體損傷或疾病
機體（特別是腦）的損傷或疾病是影響學前兒童心理健康的重要原因。
四、生理發(fā)育遲緩
由于生理機能受損而造成的發(fā)育遲緩現(xiàn)象。
五、生化改變
中樞神經系統(tǒng)對大腦功能的重要影響。
第三節(jié) 影響學前兒童心理健康的心理因素
一、學前兒童動機與心理健康
需要、動機的沖突、挫折與適應與心理健康的關系。
二、學前兒童的自我意識與心理健康
自我認識、自我評價、自我調節(jié)能力與心理健康的關系。
三、學前兒童的情緒與心理健康
焦慮、恐懼和暴怒給心理健康帶來的負面影響。
第四節(jié) 影響學前兒童心理健康的社會性因素
一、托幼機構影響
托幼機構內的心理和物理環(huán)境、師生互動、同伴關系所起的作用。
二、托幼機構與家庭聯(lián)系
托幼機構可以指導家長營造良好的家庭環(huán)境。
三、托幼機構與社會文化環(huán)境的聯(lián)系
社區(qū)文明、大眾傳播媒介及社會文化氛圍對托幼機構所起的作用。
三、考核知識點
（一）生物一心理一社會模式，意本聯(lián)
（二）生物一心理一社會模式的意義
（三）影響學前兒童心理健康的生物學因素
（四）影響學前兒童心理健康的心理學因素
（五）影響學前兒童心理健康的社會性因素
四、考核要求
（一）生物一心理一社會模式
1.識記：醫(yī)藥生物模式、心理模式、社會生態(tài)模式。
2.領會：從生物、心理、社會的三個維度理解模式。
（二）生物一心理一社會模式的意義
1.領會：了解生物一心理一社會模式的意義。
2.應用：運用生物一心理一社會模式來綜合分析學前兒童心理問題。
（三）影響學前兒童心理健康的生物學因素
1.識記：遺傳因素、先天素質、機體損傷。
2.領會：胎內環(huán)境對胎兒的影響。
（四）影響學前兒童心理健康的心理學因素
1.識記：需要、動機、自我意識及情緒的基本概念。
2.領會：需要、動機、自我意識及情緒與學前兒童心理健康的相互關系。
3.應用：從學前兒童的需要、動機、自我意識等側面綜合分析與心理健康之間的關系。
（五）影響學前兒童心理健康的社會性因素
1.領會：分析家庭、托幼機構和社會文化三者的相互關系。
2.應用：分析三者對學前兒童心理健康所產生的影響。
第三章 托幼機構中常見的學前文兒童心理健康問題
一、學習的目的和要求
通過本章學習，了解在托幼機構中常見的學前兒童心理健康問題，掌握這些問題的主要表現(xiàn)，能及時發(fā)現(xiàn)學前兒童在心理健康上存在的問題。
二、課程內容
第一節(jié) 學前兒童的精神壓力
一、精神壓力狀態(tài)與學前兒童的身心適應
從交互作用理論來認識精神壓力。
二、學前兒童精神壓力的根源
三大根源：與自我有關的內心沖突，來自家庭的壓力，來自托幼機構的壓力。
二、學前兒童精神壓力的緩解和消除
解讀來自身體、行為和表情的信號。
第二節(jié) 與神經性習慣有關的心理健康問題
一、吮吸手指和衣物
在幼兒期出現(xiàn)，是由于不適當?shù)沫h(huán)境和不良教育方法所致。
二、咬指甲和其他物品
焦躁不安的精神狀態(tài)。
三、習慣性陰部摩擦
局部瘙癢或精神要求沒能得到滿足。
第三節(jié) 與情緒有關的心理健康問題
一、恐懼不安
因受到特殊刺激或共鳴式學習影響而產生。
二、屏氣發(fā)作
兒童情緒急劇變化后引起的呼吸暫停。
二、暴怒發(fā)作
遭受挫折或愿望得不到滿足后不能自控的一種表現(xiàn)。
三、夜驚夢魔
因情緒不安而引起的睡眠障礙。
第四節(jié) 與品行有關的心理健康問題
一、攻擊性行為
以口頭或行為引起同伴或成人對立和爭斗的行為。
二、說謊和偷竊
出于種種原因，故意編造謊言的行為；為滿足需求或發(fā)生沖突后為報復而采取的行為。
三、拒絕上幼兒園和出走
不愿與父母分離，或對進幼兒園懷著恐懼心理，不愿上幼兒園的行為；出于好奇或不服父母嚴厲管教而離家不回的行為。
第五節(jié) 與語言有關的心理健康問題
一、發(fā)展性語言障礙
大腦發(fā)育遲緩而造成的語言障礙。
二、發(fā)展性語音不清
不存在發(fā)音器官或神經系統(tǒng)的器質性病變，但說話時語音不清晰，吐字不準。
三、口吃
常見的語言節(jié)律障礙，在說話時，字音或字句有不正確的停頓或重復；同時，說話時大多伴有跺腳、搖頭、拍腿等動作。
三、考核知識點
（一）學前兒童的精神壓力
（二）學前兒童的精神壓力根源
（三）學前兒童的精神壓力的緩解和消除
（四）與神經性習慣有關的心理健康問題
（五）與情緒有關的心理健康問題
（六）與品行有關的心理健康問題
（七）與語言有關的心理健康問題
四、考核要求
（一）學前兒童的精神壓力
1.識記：學前兒童的精神壓力的概念及其含義。
2.領會：從交互作用理論來理解學前兒童的精神壓力的概念。
（二）學前兒童的精神壓力根源
1.領會：對學前兒童形成精神壓力的三個主要來源。
2.應用：對三個主要來源作出綜合分析。
（三）學前兒童的精神壓力的緩解和消除
1.領會：緩解和消除精神壓力可以從何處著。
2.應用：能在實際生活中靈活運用。
（四）與神經性習慣有關的心理健康問題
1.識記：了解兒童吮吸手指和衣物行為、咬指甲和其他物品行為、習慣性陰部摩擦行為等的概念。
2.領會：兒童吮吸手指和衣物、咬指甲和其他物品、習慣性陰部摩擦等癥狀。
（五）與情緒有關的心理健康問題
1.識記：了解兒童恐懼、屏氣發(fā)作、夜驚夢魔、暴怒發(fā)作等概念。
2.領會：兒童恐懼、屏氣發(fā)作、夜驚夢魘、暴怒發(fā)作等癥狀。
（六）與品行有關的心理健康問題
1.識記：了解兒童攻擊性行為，撒謊和偷竊，拒絕入園等概念。
2.領會：攻擊性行為，撒謊和偷竊，拒絕入園等癥狀。
（七）與語言有關的心理健康問題
1.識記：了解兒童發(fā)展性語言障礙、發(fā)展性語音不清和口吃的概念。
2.領會：發(fā)展性語言障礙、發(fā)展性語音不清和口吃的癥狀。
第四章 學前兒童心理健康的評估
一、學習的目的和要求
通過本章學習，了解對學前兒童心理健康進行評估的主要目的及評估的基本原則，初步了解評估學前兒童心理健康的主要方法和常用工具。
二、課程內容
第一節(jié) 學前兒童心理健康評估概述
一、學前兒童心理健康評估的特點
對學前兒童心理健康有全面和充分的了解，及早發(fā)現(xiàn)和鑒別學前兒童的問題行為以及有持續(xù)性問題行為的學前兒童，為制定適當?shù)慕逃统C治計劃、決定適當?shù)慕逃统C治方法提供材料。
二、學前兒童心理健康評估的起始
幼兒的各項技能都有發(fā)展時間表，為診斷提供了依據(jù)。
三、PCMA的理論
對學前兒童每個個體的評估，可涉及感知覺、情緒、行為、語言、人格及社會性發(fā)展等方面；對學前兒童所處的環(huán)境評估可涉及家庭、托幼機構、社區(qū)等方面。
第二節(jié) 學前兒童心理健康評估的主要方法
一、談話法
通過對學前兒童的主要撫養(yǎng)者或教師的談話，獲取對兒童進行評估的有關信息的方法。
二、觀察法
通過對學前兒童的情緒表達、語言表達、人際關系、智力表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等方面的觀察，獲取對兒童進行評估所需要的特殊資料的方法。
三、篩選檢查法
運用適當?shù)男睦頇z測工具，獲取有關學前兒童心理發(fā)展中可能存在的問題的信息的方法。
四、標準智力測試
一種測量人的智力水平的重要心理診斷技術。
五、人格測驗法
在篩選檢查的基礎上，運用標準的心理檢測工具，鑒別和確定學前兒童人格特征的方法。
六、問卷法
在短時間內收集大量信息的一種調查方法。
第三節(jié) 學前兒童心理健康評估的主要工具
一、適合于談話法的評估工具
配合早期篩查量表（ESI）的父母間卷等。
二、適合于觀察法的評估工具
康納斯教師評定量表（TRS）。
三、適合于篩選檢查法的評估工具
丹佛發(fā)展篩選測驗（DDST），早期篩查量表（ESI)，視覺一動作整合發(fā)展測驗結果記錄表（VM1）等。
四、適合于標準智力測試的評估工具
嬰幼兒智能發(fā)育量表（CDCC)，韋克斯勒學前兒童智力量表（WPPSI），麥卡錫兒童能力量表（MSCA)等。
三、考核知識點
（一）學前兒童心理健康評估的特點
（二）學前兒童心理健康評估的主要方法
（三）學前兒童心理健康評估的主要工具
四、考核要求
（一）學前兒童心理健康評估的特點
1.領會：學前兒童心理健康評估的含義。
2.應用：對學前兒童進行心理健康評估的必要性和重要性。
（二）學前兒童心理健康評估的主要方法
1.識記：談話法、觀察法、篩查檢查法、標準智力測試、人格測驗法和問卷法。
2.領會：六種主要方法，談話法、觀察法、篩查檢查法、標準智力測試、人格測驗法和問卷法的適用場合。
3.應用：能運用談話法、觀察法、篩查檢查法、標準智力測試、人格測驗法和問卷法對學前兒童進行評估。
（三）學前兒童心理健康評估的主要工具
1.識記：與以上評估方法有關的主要工具名稱，早期篩查量表（ESI)的父母問卷、康納斯教師評定量表（TRS）、丹佛發(fā)展篩選測驗（DDST）、早期篩查量表（ESI）、視覺一動作整合發(fā)展測驗結果記錄表（VMI）、嬰幼兒智能發(fā)育量表（CDCC）、韋克斯勒學前兒童智力量表（WPPSI）、麥卡錫兒童能力量表（MSCA)等。
2.領會：以上這些主要工具的適用對象和場合。
3.應用：能適當?shù)剡\用上述評估工具進行評估。
第五章 對學前特殊兒童需求和教育的評估
一、學習的目的和要求
通過本章的學習，了解學前特殊兒童在評估前的準備工作，實施的過程；掌握對學前特殊兒童評估中的重要概念和常用的工具。
二、課程內容
第一節(jié) 對學前特殊兒童家庭需求評估的準備
一、家長會
家長是兒童的第一任老師，兒童與家長的聯(lián)系很重要，在會談前要作充分的準備，在會談中要注意“雙向溝通”，在會談后要將家長會的記錄及時存檔。
二、家庭咨詢
由專業(yè)人員與家長之間，通過對彼此的了解，針對特殊幼兒提供更好的服務的一種方式。三、家庭訪談
家庭訪談的最終目的在于增進家長與學前特殊兒童相處的技能，所提供的服務不應只限于幼兒，而應擴充至家庭中的每一位成員。
四、讓父母參與課堂學習
學前特殊兒童的家長都需要支持和支援，同時也要學習更多的教養(yǎng)、計劃以及解決問題的能力。
五、家長普遍關心的問題
從訪談中了解家長普遍關心的問題，可以使教師或專業(yè)人員共同幫助兒童。
第二節(jié) 對學前特殊兒童家庭需求評估的實施
一、初步評估
在資料收集后，要制定一定的目標并設計活動。
二、系統(tǒng)的發(fā)展的需求評估
家庭需求順序應盡量與幼兒課程配合，那樣家長才可以在家配合訓練或者提供支援，使幼兒能在最短時間內受益最多。
第三節(jié) 學前特殊兒童學習能力評估中的概念
一、融合班的含義
將有較嚴重問題行為或有發(fā)展障礙的兒童置于普通班學習的形式。
二、學習經驗的概述
融合班的課程或學習內容，通過教學活動傳遞給幼兒成為其經驗者，稱為學習經驗。
三、“主動學習”的學習經驗
對幼兒而言，所有學習的最后目標都是希望幼兒能主動地參與，主動地學習，因而教師要安排引起幼兒學習動機的活動，才能達到主動學習的目的。
第四節(jié) 學前特殊兒童學習能力評估的主要工具
一、現(xiàn)有學習經驗評估
包括數(shù)、分類、時間、空間關系、主動學習、聽及理解、說、回答問題、閱讀、寫字、經驗及表達想法、照顧自己的需要、社會學習和科學等13項。
二、小組活動效果評估
通過不同的評估表，來對小組活動的效果進行評估。
三、期末評估
通過不同的評估表，可以對兒童期末進行總的評估。
三、考核知識點
（一）對學前特殊兒童家庭需求評估的準備
（二）對學前特殊兒童家庭需求評估的實施過程
（三）對學前特殊兒童學習能力評估的概念
（四）對學前特殊兒童學習能力評估的工具
四、考核要求
（一）對學前特殊兒童家庭需求評估的準備
1.識記：學前特殊兒童的定義。
2.領會：對學前特殊兒童家庭需求的了解和意義。
（二）對學前特殊兒童家庭需求評估的實施
1.識記：學前特殊兒童家庭需求評估的步驟
2.領會：學前特殊兒童家庭需求評估的主要方式和內容
3.應用：學前特殊兒童家庭需求評估的實際方法
（三）學前特殊兒童學習能力評估的概念
1.識記：融合班、學習經驗的概念。
2.領會：“主動學習”與學習經驗的聯(lián)系與區(qū)別。
（四）學前特殊兒童學習能力評估的工具
1.識記：現(xiàn)有學習經驗包括數(shù)、分類、時間、空間關系、主動學習、聽及理解、說、回答問題、閱讀、寫字、經驗及表達想法、照顧自己的需要、社會學習和科學等13項。
2.領會：現(xiàn)有學習經驗的主要內容，學前特殊兒童小組活動評估表以及期末評估表的內容。
3.應用：學前特殊兒童小組活動評估表和期末評估表的應用。
第六章 學前兒童心理輔導概述
一、學習的目的和要求
通過本章學習，明確心理健康輔導概念，了解對學前兒童進行心理輔導的主要目的和意義；掌握學前兒童心理輔導的基本特征。
二、課程內容
第一節(jié) 心理輔導概念
一、心理輔導的含義
廣義的心理輔導包括心理輔導和心理治療，有時心理檢查、心理測驗也被列入心理輔導的范圍；狹義的心理輔導指以一定的理論和手段為背景的心理輔導。
二、對心理輔導含義的各種論述
不同的心理學家對心理輔導的不同論述。
第二節(jié) 心理輔導的發(fā)展歷史
一、心理輔導的興起
帕森斯的職業(yè)指導運動是心理輔導的開端，而心理測驗技術的發(fā)展則促進了對個體差異的研究；羅杰斯《心理輔導與心理療法》的出版提高了人們對心理療法的關心程度。
二、心理輔導的確立
1951年美國心理學會設立了“心理輔導·指導分會”，使心理輔導作為一個獨立的部門而存在。
三、心理輔導在我國的興起與發(fā)展
20世紀80年代，隨著心理學術活動的恢復，心理輔導的理論與實踐開始發(fā)展和展開。
第三節(jié) 心理輔導與心理治療的區(qū)別
一、心理輔導與心理治療的對象不同
心理輔導與心理治療的對象在名稱、程度和來源上都有所不同。
二、心理輔導與心理治療的關系不同
輔導者和來訪者的關系隨著實施內容的不同，可明顯地將其間的關系分為輔導關系和治療關系。
三、心理輔導與心理治療的過程不同
輔導過程是一個情感分享的過程，而治療過程是一個客觀分析、冷靜診治的過程。
第四節(jié) 心理輔導基本過程
一、面談前的準備
從周圍環(huán)境到時間安排，甚至是輔導者自身的外表，情緒情感都可能是妨礙兒童接受輔導的因素，事先要有充分的準備。
二、首次接觸應考慮的問題
無論是輔導者還是來訪者，首次接觸時都會陷入焦慮。對此，可運用談家常，單刀直入，認真傾聽，適當?shù)卦儐?，探究一定的行為，獲得方式和說明回顧等方法來緩解焦慮。
三、輔導記錄的原則
無論是記錄方式還是特殊情況下的使用，都必須征得兒童及其家長的同意。
四、輔導者合適的自我表露
輔導者為了與來訪者建立良好的輔導關系，可以適當?shù)剡M行自我表露。
五、輔導者使用的提問方式
先要仔細傾聽，同時要避免審問及質問的語氣。
六、輔導中的沉默
沉默可能是兒童需要整理思路，也可能是兒童表示拒絕輔導，輔導者可視情況來靈活運用適當?shù)某聊蚧獬聊?/p>
七、幫助解決問題
輔導者幫助來訪者解決問題，并不是直接給予建議，要避免造成來訪者不負責任以及產生依賴。
八、輔導中的限制
接納和不批評是輔導者的必備品質。
九、兒童談話的真實性
輔導者不能隨便下結論，仍然要仔細分辨兒童談話的真實性。
三、考核知識點
（一）心理輔導的基本概念
（二）心理輔導的發(fā)展歷史
（三）心理輔導和心理治療的區(qū)別公離部個員寫英得健
（四）心理輔導的基本過程
四、考核要求
（一）心理輔導的基本概念
1.識記：心理輔導的廣義和狹義的定義。
2.領會：張小喬、倉石精一、威廉森、羅杰斯等人從不同側面對心理輔導的論述。
（二）心理輔導的發(fā)展歷史
1.識記：心理輔導發(fā)展中的主要人物帕森斯和羅杰斯，以及標志性事件。
2.領會：對學前兒童進行心理輔導的發(fā)展，特別是智力測驗的發(fā)展。
（三）心理輔導和心理治療的區(qū)別
1.識記：心理輔導與心理治療在對象、關系和過程三個方面的不同點。
2.領會：心理輔導與心理治療的比較。
（四）心理輔導的基本過程
1.識記：面談前的準備內容，輔導記錄的原則，輔導中的限制，以及和兒童談話的真實性的分析。
2.領會：在輔導中首次接觸時輔導者應考慮的問題，輔導者合適的自我表露，輔導者使用的提問方式，輔導中的沉默以及輔導者只是幫助解決問題的角色。
第七章 學前兒童心理輔導的三種基礎理論及方法
一、學習目的和要求
通過本章學習，了解和掌握精神動力學、行為主義理論和人本主義理論的內容，以及與其相關的精神分析療法、行為治療法和來訪者中心心理咨詢中的重要方法。
二、課程內容
第一節(jié) 精神動力學理論與精神分析療法
一、精神動力學理論中的主要概念
動力概念、結構概念和發(fā)展概念是弗洛伊德精神動力學中的基本概念，強調了人格內部的沖突和情緒擾亂是心理疾患的根源，而防御機制是自我為了減輕痛苦的一種自發(fā)的、習慣的反應。
二、精神分析療法
通過對兒童早期經驗的分析，對無意識的挖掘，對夢的分析以及游戲和治療的方法來對學前兒童進行一定的心理輔導。
第二節(jié) 行為主義理論和行為療法
一、行為主義理論
行為主義代表理論有巴甫洛夫的條件反射理論、斯金納的操作條件反射和班杜拉的社會學習理論。
二、行為療法
行為療法在于其對想要達到的目標是以明確的陳述而非假設性的陳述來呈現(xiàn)，并用強化的方式對行為加以固定。行為療法強調外在環(huán)境對人所產生的刺激作用。
第三節(jié) 人本主義理論和來訪者中心心理輔導
一、人本主義的基本觀點
羅杰斯和卡克赫夫都特別強調人的潛能、內在的自尊、受尊重和追求人生價值等方面的需要，個體只有認識到這一點，才能真正去面對問題和人生。
二、來訪者中心的心理輔導
其基本理念就是重視來訪者情緒側面的作用，認為來訪者內心所具有的對成長、適應的愿望或沖動，是問題解決的根本所在。
三、考核知識點
（一）精神動力學的理論的概念和精髓
（二）精神分析療法的內容
（三）行為主義的理論的概念和精髓
（四）行為療法的內容
（五）人本主義理論的概念和精髓一
（六）來訪者中心的心理輔導的內容
四、考核要求
（一）精神動力學的理論的概念和精髓
1.識記：精神動力學理論的創(chuàng)始人。
2.領會：精神動力學理論中的動力、結構和發(fā)展概念。
3.應用：用精神動力學理論精髓來解釋個體的經驗和行為。
（二）精神分析療法的內容
1.領會：精神分析療法中對早期經驗的重視。
2.應用：通過對無意識的發(fā)掘，對夢進行分析以及游戲和表演來對兒童進行一定的輔
（三）行為主義的理論的概念和精髓
1.識記：行為主義代表理論的名稱和代表人物。
2.領會：條件反射理論、操作條件反射理論和社會學習理論的具體內容。
3.應用：條件反射理論、操作條件反射理論和社會學習理論對個體行為形成的解釋。
（四）行為療法的內容
1.識記：行為療法的具體方法種類。
2.領會：角色扮演、輔導家庭作業(yè)和自我肯定訓練的具體內容和方法。
（五）人本主義理論的概念和精髓
1.識記：人本主義理論的代表人物和自我概念。
2.領會：人本主義理論的局限和兩個向度。
3.應用：人本主義理論對個體情緒和能力發(fā)展的解釋。
（六）來訪者中心的心理輔導的內容
1.領會：來訪者中心心理輔導中輔導者和來訪者的關系。
2.應用：輔導者必備的特質和增進自我概念的活動方法。
第八章 個體心理學理論及輔導方法
一、學習目的和要求
通過本章的學習，了解個體心理學理論中的主要概念和主要內容；掌握個體心理輔導方法，在實踐中能夠靈活運用。
二、課程內容
第一節(jié) 個體心理學的總體論
一、阿德勒的主要觀點
個體一生下來是無助的，所以每個人是自卑的。同時，個體行為還有男女性別上的差異。男性化代表的是力量和權力，女性化代表的是軟弱和自卑。阿德勒認為人類行為的動力并不是源于性，而是為了尋求權力。
二、所強調的人的本質中的主要方面
個體對成功的需求是相當大的，因而行為都有其一定的目標。這當中個體不斷前進的目標稱為“生命風格”，社會興趣、人際互動現(xiàn)象和環(huán)境因素都是個體心理學理論中的重要概念。
第二節(jié) 個體心理學的輔導理論
一、輔導者的任務和目標
阿德勒認為，輔導者的任務是幫助兒童以現(xiàn)實目標代替非現(xiàn)實目標，并且增加兒童的社會興趣和人際能力；而目標在于使兒童建立正向的自我概念。
二、達到輔導目標的要點
首先要對兒童的特質和行為有所界定和分類，同時要了解兒童的家庭背景，這樣才能達到輔導的最后目標。
第三節(jié) 實際的輔導方法
一、目標行為的觀察
對兒童觀察，除了對行為的觀察之外，還要使兒童覺察到輔導者對其的反應。
二、對四種行為的詢問和對策
對于尋求注意、權利、報復和自卑等行為，輔導者應當有不同的措施。
三、鼓勵的方法
鼓勵是對兒童的一種尊重，成人不應該以高標準和自己的企圖來要求兒童。輔導的有效性可以從兒童是否擁有被鼓勵的感覺來判斷。
四、邏輯結果的方法
邏輯結果的方法的精髓在于使兒童經歷其行為所產生的直接、自然的后果。這是通過一套公平、直接、持久而合理的規(guī)則來呈現(xiàn)的。
五、對父母的輔導
對兒童的輔導還應該包括對父母的輔導，改善兒童的成長環(huán)境。
三、考核知識點
（一）個體心理學的主要內容和重要概念
（二）個體心理學中關于輔導的理論本
（三）個體心理學中的主要輔導方法先費的郵集快
四、考核要求
（一）個體心理學的主要內容和重要概念
1.識記：個體心理學的創(chuàng)始人。
2.領會：個體心理學中的生命風格、社會興趣等概念。
3.應用：用個體心理學的觀點來解釋兒童的行為和“人生觀”。
（二）個體心理學中關于輔導的理論
1.識記：輔導者的任務和目標。
2.領會：兒童行為形成與家庭背景的關系；有困擾兒童的類型和主要問題。
（三）個體心理學中的主要輔導方法
1.識記：輔導中的主要方法名稱。
2.領會：輔導的主要步驟，觀察，問題行為分類，對策。
3.應用：對不同的兒童靈活運用上述的方法。
第九章 溝通分析理論及輔導方法
一、學習目的和要求分就
通過對本章的學習，了解溝通分析理論的主要內容，主要概念；掌握溝通分析中的各種輔導方法，并能在實踐中靈活應用。
二、課程內容
第一節(jié)溝通分析的總體論
波納提出的溝通分析，主要包括三個方面：先天正向的人性觀，后天學習輔導的功效，人的理性。
第二節(jié) 溝通分析的輔導理論
一、結構分析
結構分析認為，個體人格可分為“父母”、“成人”、“兒童”三種獨立自我狀態(tài)。一個適應良好的人可以在不同情況下維持三者的平衡。
二、溝通分析
這是輔導理論中最核心的部分。溝通的順利有賴于兩個人的自我狀態(tài)之間的刺激一反應的順利與否。
三、腳本分析
腳本分析是指分析個人的生活腳本而演出的心理之劇中所表現(xiàn)的內容，而生活腳本是指個體從幼年時期挑選出來的兒童的自我狀態(tài)。
四、生活地位
生活地位是指兒童基于溝通和腳本的基礎形成的自我價值與他人價值的綜合感受。最良好的心理狀態(tài)是“我行一你行”的生活地位類型。
五、撫慰的追求
追求撫慰，是人們?yōu)檫_到被認識、被承認存在的目的而進行的一種行為。當人們確認與了解另一個人的存在時，他們會給對方一個撫慰。
第三節(jié) 實際的輔導方向
一、輔導的主要目的
溝通分析的主要目標，是幫助兒童達到“我行一你行”的生活地位。
二、輔導者的角色
輔導者的角色包含著環(huán)境的作用，也包含作為一個教師的角色。
三、輔導原則
兒童可以通過溝通分析的原則來分析與改善自己的行為。同時，兒童可以學會如何使用他的“成人”自我狀態(tài)，處理來自成人與兒童自我狀態(tài)間的沖突。
四、具體方法
根據(jù)不同的輔導理論，溝通分析中有不同的輔導方法。
三、考核知識點
（一）溝通分析理論的主要內容和重要概念
（二）溝通分析理論中有關的輔導理論
（三）溝通分析理論中實際的輔導方法
四、考核要求
（一）溝通分析的主要內容和重要概念
1.識記：溝通分析理論的創(chuàng)始人。
2.領會：溝通分析理論中人性觀的三個方面。
（二）溝通分析理論中有關的輔導理論
1.識記：五種形態(tài)資料的名稱。
2.領會：結構分析、溝通分析、腳本分析、生活地位和撫慰的追求的具體內容。
（三）溝通分析理論中實際的輔導方法
1.識記：輔導的主要目的，輔導者的角色，輔導的原則。
2.領會：輔導的步驟，撫慰的方法和其他的一些輔導方法。
3.應用：能在不同的情況下靈活運用以上的輔導方法。
第十章 完整治療和理性情感治療的理論及方法
一、學習目的和要求
通過對本章的學習，了解完整治療和理性情感治療的基本理論，掌握主要的內容和概念，并能在實際生活中加以應用。
二、課程內容
第一節(jié) 完整治療和理性情感治療的總體論
一、完整治療法中的總體觀
完整治療學派強調人是一個完整的個體。只有個體以整個有機體都投入的方式來作出反應和行動時，正常和健康的行為才會產生。
二、理性情感治療中的總體論
理性情感治療學派認為使人們困擾的不是所發(fā)生的事件，而是人們對事件的判斷。對于兒童而言，早期令人難受的情緒記憶會影響其一生。
第二節(jié) 完整治療和理性情感治療的輔導理論
一、完整治療法的輔導理論
完整治療理論認為，心理問題產生的階段有虛假層、恐懼層、困惑層、覺察層和爆發(fā)層，個體的肢體語言就顯示了個體內心深處的想法，特別強調完整經驗的統(tǒng)合。
二、理性情感治療的輔導理論
理性情感治療理論認為，個體之所以會產生自我挫敗的行為、不適當?shù)那榫w表達和扭曲的思考，是因為個體習慣與非理性的思考。對此，要改變個體原來不理性的思維。
第三節(jié) 實際的輔導方法
一、完整治療的實際輔導方法
首先是鼓勵來訪者清晰地表達自己的情緒和情感，隨后引導來訪者覺察自己的行為或觀點，最后可以幫助來訪者在對自己有一個完整的了解后，在團體中改變自己的行為。
二、理性情感治療的實際輔導方法
理性情感治療在于幫助來訪者覺察自己的不理性思考，通過在認知上的情感轉變，使來訪者改變行為。
三、考核知識點
（一）完整治療理論的總體論
（二）理性情感治療理論的總體論
（三）完整治療理論的輔導理論
（四）理性情感治療理論的輔導理論
（五）完整治療的實際輔導方法
（六）理性情感治療的實際輔導方法
四、考核要求
（一）完整治療理論的總體論
1.識記：完整治療法的創(chuàng)始人。
2.領會：皮爾斯的人性觀和健康觀。
（二）理性情感治療理論的總體觀
1識記：理性情感治療理論的創(chuàng)始人，其哲學基礎。
2.領會：艾利斯的理性系統(tǒng)的六個方面。
（三）完整治療理論的輔導理論
1.識記：心理問題產生的五個層面，心理輔導的目標。
2.領會：肢體語言的潛在意義，直接經驗的重要性。
（四）理性情感治療理論的輔導理論
1.識記：非理性信念的分類。
2.領會：非理性信念的說明，輔導時的的注意事項。
（五）完整治療的實際輔導方法
1.識記：輔導技巧的名稱，輔導中常用的游戲。
2.領會：輔導中語言的運用，自我評價的運用，想象的運用和感覺運動方法的運用。
3.應用：在不同情景中可以靈活運用以上的輔導方法。
（六）理性情感治療的實際輔導方法
1.識記：理性情感治療的目標，非理性信念的形成過程和輔導者的角色。
2.領會：角色轉變方法的具體內容，去除非理性信念系統(tǒng)的策略和理性自我分析模式的主要內容。
3.應用：對以上方法在實際生活中加以應用。
第十一章 學前兒童心理輔導特點
一、學習目的和要求
通過對本章的學習，了解學前兒童心理輔導的特點；掌握皮亞杰、拉扎魯斯的理論內容和依戀理論的主要內容；掌握如何在托幼機構中進行心理輔導。
二、課程內容
第一節(jié) 學前兒童心理輔導的特點
一、學前兒童心理輔導特征
學前兒童由于年幼，生理和心理發(fā)展水平都處于未成熟狀態(tài)，所以輔導主要通過游戲來進行，以兒童是否自愿為原則，同時還要把家長作為心理輔導的對象。
二、適應學前兒童的心理輔導
對于兒童進行輔導時要注意的問題是不強制和不迎合；而對父母同時進行輔導時，要注意在充分了解之后再適當?shù)剡\用多種方法進行。
三、兒童問題行為的家庭病理
從某種意義上講，兒童所存在的心理問題，除了器質性障礙之外，都是家庭原因造成的，輔導者必須對此有所了解。
第二節(jié) 具有實際指導意義的三種理論
一、皮亞杰的認知發(fā)展理論與兒童問題
皮亞杰認為，對學前兒童進行心理輔導的關鍵是兒童認知的發(fā)展。他將兒童的認知發(fā)展分為感覺運動期、前操作期、操作期和形成期四個階段。相對應的，兒童發(fā)展的主要問題包括自我中心化、思維的非可逆性和對關系認識的欠缺等。
二、拉扎魯斯的兒童基本問題理論與基本問題
拉扎魯斯基于對兒童問題進行的觀察和研究，把兒童問題歸納為BASICID七個基本問題。同時他還提出，對兒童進行輔導要選擇一定的時機。
三、依戀理論
大約在出生后一年左右，一般兒童都會表現(xiàn)出對母親強烈的感情。研究發(fā)現(xiàn)，自幼失去母愛的兒童，往往出現(xiàn)身心發(fā)展遲緩和反常的現(xiàn)象，因而依戀理論認為母嬰間確立依戀關系是十分重要的。
第三節(jié) 托幼機構中的心理輔導
一、托幼機構心理輔導的基本特征
托幼機構中，輔導者、輔導的對象、實施心理輔導的場所和心理輔導時間的確定都是輔導中很重要的一些因素。
二、托幼機構心理輔導的基本技巧
托幼機構的心理輔導中，輔導者可以運用多種方式，如電話咨詢、單獨面談、連續(xù)面談和團體面談等。
三、托幼機構心理輔導的基本內容
在托幼機構中進行的心理輔導，應該是強調百無禁忌，無所不包的，因而談話內容可以盡可能地包含更廣的范圍和更多的信息。
三、考核知識點
（一）學前兒童心理輔導的特征
（二）皮亞杰的認知發(fā)展理論
（三）拉扎魯斯的兒童基本問題理論
（四）依戀理論
（五）托幼機構中的心理輔導
四、考核要求
（一）學前兒童心理輔導的特征
1.領會：學前兒童心理輔導的特征和注意問題。
2.應用：兒童問題行為的家庭病理。
（二）皮亞杰的認知發(fā)展理論
1.識記：皮亞杰認知發(fā)展理論中提出的四個發(fā)展階段的名稱和主要內容。
2.領會：兒童在認知發(fā)展中的主要問題。
（三）拉扎魯斯的兒童基本問題理論
1.識記：拉扎魯斯提出的兒童BASICID七個基本問題。
2.領會：對兒童基本問題進行心理輔導的時機。
（四）依戀理論
1.識記：依戀理論的代表人物，二次動機學說。
2.領會：依戀理論對嬰幼兒情感和社會性發(fā)展的解釋，兒童依戀發(fā)展的幾個階段的具體內容，對依戀理論的評價。
（五）托幼機構中的心理輔導
1.識記：托幼機構中心理輔導的特征和基本技巧。
2.領會：托幼機構中心理輔導的內容。
第十二章 對學前兒童心理問題輔導的主要方法
一、學習目的和要求
通過本章的學習，了解對學前兒童心理問題輔導的主要方法；掌握輔導的一些基礎理論，可以在生活中加以運用。
二、課程內容
第一節(jié) 游戲療法
一、基于精神分析理論的游戲療法
在游戲治療中，兒童可以盡情宣泄在現(xiàn)實生活中被壓抑的、不能滿足的欲望和需要，從而減少焦慮，得到補償，能夠較好地適應現(xiàn)實環(huán)境。
二、非指導性游戲治療
人本主義心理治療者不以探究無意識記憶或者改變對刺激的反應去糾正異常行為，而是相信來訪者有自我導向的能力，能夠自我治療。這就要求輔導者無條件地尊重、同情和諒解來訪者。
第二節(jié) 沙箱療法
一、沙箱療法的發(fā)展過程
沙箱療法是勞恩非爾德創(chuàng)始的一種兒童心理療法，考爾夫對之進行了發(fā)展，河合年雄將之在日本推廣和運用，現(xiàn)在已介紹到了我國。
二、沙箱療法的技法
沙箱療法主要是讓來訪者從玩具架上任意挑選玩具擺放在盛有細沙的箱子里，完成后由輔導者分析兒童創(chuàng)作的作品。
三、沙箱的表現(xiàn)和分析
沙箱療法強調輔導者和來訪者的信賴關系，輔導者對來訪者要有接納和理解的態(tài)度。在作品的分析中要注意作品所出現(xiàn)的變化、相互聯(lián)系和發(fā)展的可能性等。
第三節(jié) 行為治療法
一、陽性強化法
陽性強化法是根據(jù)操作性條件反射，在一種行為之后加以強化，以增加這種行為的發(fā)生。同時，也可以通過增加相拮抗的行為來減少不良行為。
二、消退法
消退法依據(jù)的也是操作性條件反射，指的是撤銷強化某些不良行為的因素，從而減少這些行為的發(fā)生。
三、暫時隔離法
暫時隔離法也是依據(jù)操作性條件反射原理的行為治療方法，是指將陽性刺激物暫時隔離，以達到糾正不良行為的目的。
四、矯枉過正法和厭惡療法
兩者都是根據(jù)操作性條件反射原理而建立的行為治療方法，對某些不良行為采取懲罰措施，以減少不良行為的發(fā)生。
五、代幣方案
代幣方案先規(guī)定某些目標行為，然后用代幣強化這些行為，兒童所獲得的代幣到了一定的時候可以折換成各種強化物，從而形成一定的行為。
六、示范療法
示范療法是依據(jù)觀察學習原理的一種行為治療方法。通過觀察學習，看到別人的所作所為，受到共鳴性影響而獲得良好的行為，減少和消除不良的行為。
七、系統(tǒng)脫敏法
系統(tǒng)脫敏法是一種逐步消除不良條件情緒反應的治療技術。
第四節(jié) 團體療法
一、定義
團體療法是指來訪者在多數(shù)人的團體活動中，被施以一定的訓練或教育，達到預期效果的一種方法。
二、實施條件
實施團體療法時，團體中成員的年齡必須相近。
三、實施環(huán)境
在托幼機構中或假日團體中進行。
第五節(jié) 家庭療法
一、理論依據(jù)
學前兒童的心理問題不僅是兒童自己的問題，還有家庭中的相互關系的問題。家庭中每個成員的活動都會影響其他人的行為。
二、家庭治療的多樣性
家庭治療包括許多不同的類型，所運用的方法也不盡相同。
三、家庭治療的過程
治療中需要全體家庭成員共同參加。
三、考核知識點
（一）游戲療法的內容和方法
（二）沙箱療法的內容和方法
（三）行為治療法的內容和方法
（四）團體療法的內容和方法
（五）家庭療法的內容和方法
四、考核要求
（一）游戲療法的內容和方法
1.識記：游戲療法的定義。
2.領會：游戲療法的理論基礎和評價。
3.應用：游戲療法的具體方法和實施。
（二）沙箱療法的內容和方法
1.識記：沙箱療法的創(chuàng)始人。
2.領會：沙箱療法的技法。
3.應用：運用沙箱療法進行分析。
（三）行為治療法的內容和方法
1.識記：行為治療法的定義。
2.領會：各種行為治療法的理論基礎。
3.應用：運用行為治療法的各種具體方法來進行心理輔導。
（四）團體療法的內容和方法
1.識記：團體療法的定義，實施條件。
2.領會：團體療法的實施環(huán)境和具體方法。
（五）家庭療法的內容和方法
1.識記：家庭治療的過程。
2.領會：家庭治療的理論基礎。
第十三章 學前特殊兒童的心理輔導
一、學習目的和要求
通過本章學習，了解對學前特殊兒童進行心理健康教育的主要概念和目的，主要內容；增強對學前特殊兒童的個別化教育意識，對學前特殊兒童的家庭給予更多的心理支持和服務。
二、課程內容
第一節(jié) 學前特殊兒童概述
一、對學前特殊兒童的認識
學前特殊兒童是指①有持續(xù)性較嚴重問題行為的兒童，②身心發(fā)展遲緩或有障礙的兒童，③超常的兒童。
二、學前特殊兒童的分類
學前特殊兒童共分九類：情緒和行為異常兒童，品行障礙兒童，弱智兒童，學習困難兒童，語言障礙兒童，視障兒童，聽障兒童，肢體殘疾兒童和超常兒童。
三、學前特殊兒童的特征與主要問題
無論超常兒童還是情緒和行為異常兒童亦或是弱智兒童都具有一定的心理問題。
第二節(jié) 對學前特殊兒童的心理輔導
一、心理輔導的基本思路
著重發(fā)展特殊兒童的潛能，著眼于提高特殊兒童的自我意識。
二、對三類特殊兒童的心理輔導
主要介紹了對超常兒童、情緒和行為異常兒童，以及弱智兒童的心理輔導。
三、三類特殊兒童的心理輔導的共同點
盡管具體方法不同，但是在心理輔導中，仍然具有一定的共通之處。
第三節(jié) 給學前特殊兒童的家長和教師的心理支持
一、給學前特殊兒童的家長的心理支持
在震驚焦慮期、四處投醫(yī)期、恐懼失望期、怨天尤人期、自責羞愧期、承受重負期要為家長提供不同的心理支持。
二、給特殊兒童所在班的教師的心理支持
對于教師來說，傾聽和減輕壓力是最重要的。
三、考核知識點
（一）學前特殊兒童的定義和分類
（二）對學前特殊兒童的心理輔導
（三）對學前特殊兒童的家長和教師的心理支持
四、考核要求
（一）學前特殊兒童的定義和分類
1.識記：學前特殊兒童的定義和九種類型。
2.領會：學前特殊兒童的特征和主要問題。
（二）對學前特殊兒童的心理輔導
1.識記：心理輔導的基本思路。
2.領會：對三類特殊兒童的心理輔導的內容和共通之處。
（三）對學前特殊兒童的家長和教師的心理支持
1.識記：家長心態(tài)轉變的過程。
2.領會：如何給予家長和教師心理支持。
3.應用：對學前特殊兒童的家長進行心理輔導。
第十四章 學前兒童心理健康教育
一、學習目的和要求
通過本章學習，了解對學前兒童進行心理健康教育的主要目的和主要內容；明確對學前兒童的家庭、托幼機構進行健康教育及社會健康教育的意義；了解托幼機構開展心理健康教育的主要途徑和方法。
二、課程內容
第一節(jié) 學前兒童心理健康教育的目的和內容
一、學前兒童心理健康教育的目的和任務
培養(yǎng)學前兒童自我維護意識，增進學前兒童的心理健康水平。
二、學前兒童心理健康教育的基本內容
培養(yǎng)學前兒童的積極情感；提高他們與人交往、合作和分享的能力；增強他們良好的自我意識；養(yǎng)成他們良好的生活和心理衛(wèi)生習慣等。
第二節(jié) 家庭、托幼機構和社會心理健康教育
一、學前兒童家庭健康教育的特點
以自然情感為基礎，具有隨機性、隨意性和滲透性。
二、托幼機構健康教育的特點
以師生情感、同伴相處為基礎，具有目的性、計劃性和組織性。
三、社會健康教育的特點
由專業(yè)健康教育機構、各級醫(yī)療衛(wèi)生組織、各類文化傳播媒介以及社會團體組成的社會教育，涉及面廣，影響力大，權威性強。
四、家庭、托幼機構和社會一體化
將家庭、托幼機構和社會三方面的教育特點結合起來，相互協(xié)調，相互補充，三位一體化，使學前兒童健康教育取得更為顯著的效果。
第三節(jié) 托幼機構開展心理健康教育的途徑和方法
一、托幼機構開展健康教育的途徑
通過教育環(huán)境創(chuàng)設、一日生活活動的展開、教師的模范形象的樹立以及直接教學等途徑開展心理健康教育。
二、托幼機構實行健康教育的方法
通過動作和行為的練習、情景演示、游戲和兒童的主體探索活動等方法，開展心理健康教育。
三、考核知識點
（一）學前兒童心理健康教育的目的
（二）學前兒童心理健康教育的基本內容
（三）學前兒童家庭健康教育
（四）托幼機構健康教育
（五）社會健康教育
（六）托幼機構開展心理健康教育的主要途徑
（七）托幼機構開展心理健康教育的主要方法
四、考核要求
（一）學前兒童心理健康教育的目的
1.識記：學前兒童心理健康教育的含義。
2.領會：對學前兒童進行心理健康教育的必要性和重要性。
（二）學前兒童心理健康教育的主要內容
1.識記：對學前兒童進行健康教育的主要層面。
2.領會：對學前兒童進行健康教育的具體內容。
（三）學前兒童家庭健康教育錯增章師難刻會封
1.識記：家庭健康教育的內容。
2.領會：家庭健康教育的特點。
3.應用：能實際運用于家庭健康教育之中。
（四）托幼機構健康教育
1.識記：托幼機構健康教育的內容。
2.領會：托幼機構健康教育的特點。
3.應用：抓住特點，開展實際的健康教育。
（五）社會健康教育
1.識記：社會健康教育的特點。
2.領會：社會健康教育的內容。
（六）托幼機構開展心理健康教育的主要途徑
1.識記：了解托幼機構進行健康教育的主要途徑。
2.領會：以不同途徑進行健康教育的效果。
3.應用：通過不同途徑進行健康教育
（七）托幼機構開展心理健康教育的主要方法
1.識記：了解托幼機構進行健康教育的主要方法。
2.領會：以不同方法進行健康教育的效果。
3.應用：通過不同方法進行健康教育。
有關說明與實施要求
一、關于考核目標的說明
為使考試內容具體化和考試要求標準化，本大綱在列出考試內容的基礎上，對各章規(guī)定了考核目標，包括考核知識點和考核要求。明確考核目標，是為了使考生能夠進一步明確考試內容和要求，更有目的地系統(tǒng)學習教材，能夠更加明確命題范圍，更準確地安排試
題的知識能力層次和難易度。
在本大綱的考核知識點中，按照識記、領會、應用三個層次來規(guī)定其應達到的要求。各能力層次的含義如下：
識記—能知道有關的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表述。
領會——能全面把握基本概念、基本原理、基本方法等，把握有關知識的重點內容。
應用一—在領會的基礎上解決實際問題。
二、關于教材的說明
1.全國組編本
朱家雄，周念麗.《學前兒童心理衛(wèi)生與輔導》.東北師范大學出版社，2003
2.推薦參考書
朱家雄。學前兒童心理衛(wèi)生.北京：人民教育出版社，1994
朱家雄，教育衛(wèi)生學，北京：人民教育出版社，1998
三、自學方法的指導
1.在全面系統(tǒng)學習的基礎上，掌握基本概念、基本理論和基本方法。學前兒童心理衛(wèi)生與輔導的內容涉及學前兒童心理健康的一般概念、常見的學前兒童心理健康問題、學前兒童心理健康的評估、學前兒童心理輔導的理論和方法，以及學前特殊兒童的心理輔導等方面?？忌鷳嫦到y(tǒng)地學習各章，在此基礎上掌握重點。
2.記住要求識記的名詞解釋和基本概念。
3.在理解的基礎上，掌握重點內容，并能理論聯(lián)系實際。
四、對社會助學的要求
1.社會助學者應根據(jù)本大綱規(guī)定的考試內容和考核目標認真鉆研指定教材，對考生進行切實有效的輔導。
2.社會助學者應指導考生全面系統(tǒng)地學習教材，掌握全部考試內容和考核知識點。
五、關于命題考試的若干要求
1.本課程的命題考試，應根據(jù)本大綱所規(guī)定的考試內容和考試目標來確定考試范圍和考試要求，考試命題要覆蓋到各章，并適當突出重點章節(jié)。
2.本課程在試題中對不同能力層次要求的分類比例一般為：識記占20%，領會占45%，應用占35%。
3.每套試卷中，不同難易程度試題的分數(shù)比例一般為：易占20%，較易占30%，較難占30%；難占20%。須注意，試題的難易程度與能力層次不是一個概念。
4.本課程考試卷采用的題型一般有填空題、判斷題、簡述題、論述題、評估題和案例分析題。
附錄 題型舉例導
一、填空題
1._______一書，于1908年3月出版。該書一出版就轟動了全美國，引起了社會的極大震動，各界人士紛紛要求改變對精神病患者理解的狀況。
2.教育預測的特點是________。
二、判斷題
1.沒有缺陷和疾病就是健康。
2.因為代幣比實質性的強化物有許多方面的優(yōu)點，所以，在心理治療中，常用“代幣方案”來進行。
三、簡述題
1.比較離差智商與比率智商。
2.簡述學前兒童的趨避式沖突。
四、論述題
1.運用布魯姆的公式HS=f（E+ACHs+B+LS)，分析影響學前兒童心理健康的因素。
2.案例分析（略）。
五、評估題
用康納斯教師評定量表，對一名5歲男孩進行評估。請根據(jù)這一結果，分析這名兒童的行為特征。
注：在表中，“0”代表全無此種行為表現(xiàn)，“1”代表有一點此種行為，“2”代表此種行為比較明顯，“3”代表此種行為非常明顯。凡被畫上圈的，就是選中的數(shù)值。
以上就是小編為大家整理的2021年湖北自考學前兒童心理健康與輔導考試大綱以及部分樣題，大家要根據(jù)考試大綱好好復習，祝大家有個好成績。
編輯推薦：
2021年湖北自考實踐性環(huán)節(jié)考核安排報考須知（面向社會）
